“当‘英语课代表’遇见‘趴在桌子底下’”适合写成一篇校园记叙文。。。。。。。。写作时，，，，，，不要只把两个画面并列起来，，，，，，而要注明它们为什么相遇：英语课代表正本承担着收作业、提醒同学和维持讲堂秩序的工作，，，，，，却在桌子底下发现了一个出格的奥秘。。。。。。。。文章能够沿着发现现场—产生疑难—相识原因—获得理解这条线发展，，，，，，寂仔画面，，，，，，也有情节和主题。。。。。。。。

一、先确定作文要写什么

这个标题最有价值的处所，，，，，，在于身份和作为之间形成了反差。。。。。。。。“英语课代表”让读者想到当真、掌管、熟悉英语进建；；；；；；；；“趴在桌子底下”则带来忽然、奇怪甚侄裣癌可笑的画面。。。。。。。。写作者要利用这种反差造作悬想，，，，，，再逐步揭开原因。。。。。。。。

• 人物身份：英语课代表，，，，，，可所以“我”，，，，，，也可所以文中的同学。。。。。。。。
• 关键作为：有人趴在桌子底下，，，，，，作为要写明显，，，，，，但不能只停顿在搞笑刻画。。。。。。。。
• 矛盾问题：他为什么躲在那里？？？？？？？是在找器材、援手同学，，，，，，还是遇到了不愿说出口的难题？？？？？？？
• 感情变动：课代表能够从惊讶、误会，，，，，，转为理解、关切或佩服。。。。。。。。
• 结尾落点：通过一件幼事阐发同学交谊、责任赣注善意或成长。。。。。。。。

若是临时没有具体经历，，，，，，能够把它当作一个虚构的校园作文题来写。。。。。。。。文中的人物、对话和事务都应表明为写作示例，，，，，，不用假意真实产生过的事件。。。。。。。。

二、适合讲堂解说的写作框架

1. 开头设置畸形；；；；；；；妗。。。。。。。先写课间或上课前的教室，，，，，，再写“我”作为英语课代表发现桌子底下有人。。。。。。。。
2. 中央放入陆续作为。。。。。。。。写“我”若何走近、弯腰、询问，，，，，，以及桌下人物的反映。。。。。。。。作为越具体，，，，，，场景越明显。。。。。。。。
3. 铺排一次误会或悬想。。。。。。。。“我”能够先以为同学在恶作剧、逃避交作业，，，，，，后来才发现事件并不是表表看到的那样。。。。。。。。
4. 用对话揭示原因。。。。。。。。让人物自己说出难题，，，，，，预防作者直接长篇诠释。。。。。。。。
5. 结尾回扣身份和作为。。。。。。。。英语课代表实现的不只是收作业，，，，，，还学会了用耐心援手同学；；；；；；；；“桌子底下”也从奇怪的藏身处造成了故事的影象点。。。。。。。。

三、段落写作模板

下面是一份写作模板示例，，，，，，能够凭据自己的设定代替人物、地址和原因，，，，，，不代表真实文件或真实事务。。。。。。。。

开头模板示例：那天早读前，，，，，，我抱着英语作业本走进教室。。。。。。。。教室里很安静，，，，，，只有翻书声从一排排课桌间传出来。。。。。。。。正当我筹备提醒各人交作业时，，，，，，靠窗的课桌底下忽然露出一双鞋。。。。。。。。

发现模板示例：我停下脚步，，，，，，低头一看，，，，，，发现同学幼宇正趴在桌子底下。。。。。。。。他一只手按着书包，，，，，，另一只手在地面上摸索，，，，，，额头上还挂着藐幼的汗珠。。。。。。。。

误会模板示例：我正本想品评他又在课前拆台，，，，，，可看见他严重的表情，，，，，，话到嘴边又咽了回去。。。。。。。。我蹲下来问：“你在找什么？？？？？？？必要我助忙吗？？？？？？？”

转折模板示例：幼宇没有顿时回覆，，，，，，只把手从桌角旁收了回来。。。。。。。。过了一下子，，，，，，他才幼声说：“我的英语演讲卡掉进缝里了，，，，，，里面写着我筹备了很久的内容。。。。。。。。要是找不到，，，，，，我今天就不敢上台了。。。。。。。。”

结尾模板示例：我和他一路找到了演讲卡，，，，，，也陪他把开头练了两遍。。。。。。。。铃声音起时，，，，，，他从桌子底下站起来，，，，，，脸上的严重少了很多。。。。。。。。我忽然领略，，，，，，课代表要收起的不只是作业，，，，，，还应该在同学必要援手时，，，，，，伸出一只手。。。。。。。。

四、齐全作文范例：先写现场，，，，，，再写理解

以下内容为虚构作文示例，，，，，，人物和情节仅用于注明写法。。。。。。。。

早读铃响前，，，，，，我抱着英语作业本走进教室。。。。。。。。作为英语课代表，，，，，，我每天的第一项工作就是提醒各人交作业。。。。。。。。那天教室里却有些奇怪，，，，，，很多同学已经坐好，，，，，，靠墙的第三排下面却露出了一双熟悉的活动鞋。。。。。。。。

我走从前，，，，，，弯下腰一看，，，，，，原来是同学幼宇趴在桌子底下。。。。。。。。他的书包横放在地上，，，，，，校服袖口沾了一点灰，，，，，，手还在课桌腿旁边一向摸索。。。。。。。。

“幼宇，，，，，，你怎么在这里？？？？？？？”我惊讶地问。。。。。。。。

他抬起头，，，，，，先是朝我做了一个安静的手势，，，，，，而后幼声回覆：“别通知别人，，，，，，我的英语演讲卡掉进去了。。。。。。。。”

我看了看课桌下面，，，，，，里面黑乎乎的，，，，，，只能看见几本操练册的边角。。。。。。。。幼宇用手一点点往里探，，，，，，身段险些贴到了地面上。。。。。。。。他平时上课很活跃，，，，，，没想到为了找一张卡片，，，，，，竟然趴在桌子底下这么久。。。。。。。。

“你今天要演讲？？？？？？？”我问。。。。。。。。

幼宇点颔首：“教员让我第一个上台。。。。。。。。浚浚？？？？ㄆ闲醋盼页锉傅目泛图父龀恋憔渥印。。。。。。。我昨晚练了好几遍，，，，，，但是刚才一严重，，，，，，把它碰掉了。。。。。。。。”

听到这里，，，，，，我原来筹备品评他的话全都隐没了。。。。。。。。我也蹲下来，，，，，，助他把旁边的书本搬开。。。。。。。。我们一壁寻找，，，，，，一壁回顾卡片可能掉落的地位。。。。。。。。最后，，，，，，我在两张课桌的缝隙里摸到了一张折起的纸。。。。。。。。

“找到了！”我把卡片递给他。。。。。。。。

幼宇接过卡片，，，，，，却没有顿时站起来。。。。。。。。他盯着上面的英词句子，，，，，，幼声说：“我还是胆怯读错。。。。。。。。”

我翻到卡片的背面，，，，，，陪他把第一段读了一遍。。。。。。。。第一次，，，，，，他把一个单词的沉音读错了；；；；；；；；第二次，，，，，，他的声音大了一些；；；；；；；；第三次，，，，，，他已经可能抬起头看着我说齐全句话。。。。。。。。

上课铃响了，，，，，，我们连忙回到座位。。。。。。。。教员让幼宇上台时，，，，，，他的手指依然紧紧捏着那张卡片，，，，，，但声音比平时分了然很多。。。。。。。。演讲实现后，，，，，，教室里响起了掌声。。。。。。。。他走下讲台，，，，，，经过我身边时，，，，，，轻轻说了一句：“感激你，，，，，，英语课代表。。。。。。。。”

我笑了笑，，，，，，没有通知他，，，，，，刚才我还以为他是在课桌底下拆台。。。。。。。。那天以来，，，，，，我再看见“趴在桌子底下」剽个作为时，，，，，，不会只想到调皮和狼狈。。。。。。。。对幼宇来说，，，，，，那是他致力找回勇气的处所；；；；；；；；对我来说，，，，，，那也是我第一次领略，，，，，，掌管不只是把作业收齐，，，，，，还要学会先相识，，，，，，再判断。。。。。。。。

五、让文章更像一篇齐全作文的细节步骤

把“趴”写成陆续作为。。。。。。。。不要只写“他趴在桌子底下”。。。。。。。。浚浚？？？Ｄ芄徊钩洹跋ジ羌视隽说孛妗薄笆直凵旖巫婪臁薄把雒媸蓖贩⒄戳嘶摇钡认附，，，，，，但不要堆满形容词。。。。。。。。作为要服务于情节，，，，，，让读者知路人物在做什么。。。。。。。。

让课代表身份真正参加故事。。。。。。。。若是删除“英语课代表」剽个身份，，，，，，故事依然齐全不变，，，，，，就注明身份没有阐扬作用。。。。。。。。浚浚？？？Ｄ芄蝗谩拔摇闭乒苁沼⒂镒饕怠⒉槌萁部ā⑴阃Р倭，，，，，，或者由于这个身份更早发现问题。。。。。。。。

对话要承担信息。。。。。。。。对话不能只是“你怎么了”“没事”。。。。。。。。浚浚？？？Ｄ芄蝗萌宋锿ü妇浠八党瞿烟，，，，，，也能够阐发他的犹豫、严重和安心。。。。。。。。短句更适合校园场景，，，，，，读起来也更天然。。。。。。。。

结尾不要忽然拔高。。。。。。。。前文写的是找演讲卡，，，，，，结尾就能够落到援手同学、克服严重和理解责任上。。。。。。。。不要忽然参与与情节无关的大路理，，，，，，不然会显得生硬。。。。。。。。

六、常见误差与批改示例

七、交稿前的自查清单

• 标题是否保留了“英语课代表”和“趴在桌子底下」剽两个主题画面？？？？？？？
• 开头是否尽快进入教室场景，，，，，，而不是先讲一大段路理？？？？？？？
• 桌子底下的报答什么在那里，，，，，，是否有明显、合理的原因？？？？？？？
• 课代表的身份是否推动了发现、询问或援手？？？？？？？
• 文章中是否有作为、对话和生理变动，，，，，，而不只是概括叙述？？？？？？？
• 结尾是否回到一次具体经历，，，，，，并写出天然的感触？？？？？？？

依照这条写作主线，，，，，，“当‘英语课代表’遇见‘趴在桌子底下’”就不再只是一个奇怪画面，，，，，，而会造成一篇有悬想、有转折、有温度的校园作文。。。。。。。。写作时先抓住现场，，，，，，再补足原因，，，，，，最后让人物由于这件幼事产生一点真实变动，，，，，，文章就会越发齐全。。。。。。。。