要铺排好幼儿6-9岁柬埔寨儿童服务过程，，，，，建议先造作一套“接待—相识—服务—纪录—交代—跟进”服务包，，，，，而不是只写一份抽象注明。。。。。服务包至少蕴含一张流程表、一份儿童根基信息纪录、一张需要观察表和一份交代确认单。。。。。这样，，，，，工作人员可能按统一挨次行动，，，，，儿童也能在听得懂、看得领略、感情较不变的情况下实现服务。。。。。

一、先确定要做出的制品

本流程合用于儿童接待、临使卣护、教育支持、社会服务或活动服务等场景。。。。。它不能代替医疗诊断、生理医治或本地儿童；；；；；；げ棵诺淖ㄒ荡胫谩。。。。正式起头前，，，，，应凭据机构划定确认服务领域、工作人员分工、家长或监护人授权方式，，，，，以及垂危情况的联系蹊径。。。。。

建议把最终资料整顿成四页：

• 流程卡：写明显接待、沟通、服务、交代和跟进的先后挨次。。。。。
• 儿童纪录表：纪录姓名或编号、春秋、使用说话、监护人信息、过敏或健全提醒等必要内容。。。。。
• 观察表：纪录儿童的感情、参加水平、理解情况、身段不适和特殊需要。。。。。
• 交代单：纪录交代功夫、接管人身份、儿童其时状态、未实现事项和下一次跟进铺排。。。。。

若是资料只能做成一页，，，，，就保留四个栏目：达到时情况、必要提供的服务、服务后变动、下一步铺排。。。。。预防把与服务无关的幼我信息全数抄入表格。。。。。

二、筹备资料和人员分工

资料或角色	具体筹备	使用了局
说话沟通资料	筹备中文、柬埔寨语或儿童现实使用说话的简短提醒卡，，，，，共同图片、手势和示范	儿童能理解“坐下、期待、选择、实现”等根基指令
儿童活动资料	筹备画纸、彩笔、积木、图卡、单一游戏或阅读资料，，，，，按6-7岁和8-9岁分层	儿童能够通过选择和操作表白必要，，，，，不用只依附口头回覆
纪录工具	筹备编号、功夫、观察项目、交代署名或确认栏	服务前后有可追踪纪录，，，，，预防口头传递遗漏
服务人员	明确主服务人员、沟通协助人员、儿童安全观察人员和交代掌管人	出现说话阻碍、感情颠簸或交代变动时，，，，，知路由谁处置
安静空间	铺排光线适钟注人员不外多、儿童可看见工作人员的区域	降低陌生环境带来的严重，，，，，便于观察儿童真实状态

不要默认所有柬埔寨儿童都使用统一种说话，，，，，也不要仅凭春秋判断理解能力。。。。。第一次接触时，，，，，应询问儿童或陪同人员最熟悉的说话、是否能看懂图示，，，，，以及是否必要翻译协助。。。。。翻译人员应正确通报儿童和工作人员的话，，，，，不替儿童擅自作出决定。。。。。

三、按六个步骤执行服务

步骤1：服务前确认前提

服务起头前，，，，，掌管人先查对儿童编号或姓名、春秋、监护人或陪同人员、服务主张、已知健全提醒和授权情况。。。。。若是信息不齐全，，，，，就先象征“待确认”，，，，，不要凭猜测补全。。。。。确认服务区域安全、活动资料无敏感或易吞咽幼物后，，，，，再约请儿童进入。。。。。

前提：基自身份、陪同关系和服务授权已确认；；；；；；作为：填写登记栏并指定一名重要掌管人员；；；；；；了局：工作人员可能说明显“谁掌管、服务什么、实现后交给谁”。。。。。

步骤2：用儿童能接受的方式接待

工作人员先蹲下或坐到与儿童靠近的高度，，，，，用短句、慢语速和敦睦表情介绍自己。。。。。一次只说一个作为，，，，，例如“我们先坐这里”“你能够选画画或积木”。。。。。同时用图片、实物或示范辅助注明，，，，，不要陆续提出多个问题。。。。。

儿童愿意看向工作人员、可能复述或示范下一步作为时，，，，，注明初步沟通有效。。。。。若是儿童躲避、饮泣、寡言或持续抓住陪同人员，，，，，先削减围观者和说话刺激，，，，，给出短暂适应功夫，，，，，再沉新提供两个单一选择。。。。。不要强行拉拽、训斥或要求儿童立即回覆。。。。。

步骤3：实现初步需要相识

初步相识不用一次问完所有内容，，，，，可通过看、听、选和做来网络信息。。。。。沉点确认以下事项：

• 儿童是否有显著疼痛、发热、受伤、呼吸难题或其他必要顿时处置的异常。。。。。
• 儿童是否知路陪同人员是谁、之后由谁接走或交代。。。。。
• 儿童当前最必要的是休息、饮水、进食、如厕、进建援手、感情安抚还是安全陪同。。。。。
• 儿童是否能理解活动规定，，，，，是否存在听力、视力、行动或沟通方面的特殊需要。。。。。
• 儿童对陌生人员、空间、食品或活动是否阐发出显著胆怯或回绝。。。。。

对6-7岁儿童，，，，，可更多使用图片、色彩、表情卡和示范；；；；；；对8-9岁儿童，，，，，可让其用单一句注明设法，，，，，并让其参加选择活动挨次。。。。。无论哪个春秋段，，，，，都应把儿童的表白与陪同人员提供的信息分隔纪录，，，，，预防把揣摩写成事实。。。。。

步骤4：提供分段服务

将一次服务拆成短时段，，，，，每实现一段就观察儿童状态。。。。。例如先进行适应和自由选择，，，，，再铺排重要活动，，，，，最后预留清算、总结和交代功夫。。。。；；；；；；疃噶罱谠煸谝坏搅骄，，，，，工作人员先示范一次，，，，，再请儿童尝试。。。。。

若是儿童能持续参加、理解规定并愿意表白，，，，，注明活动难度和沟通方式根基相宜。。。。。若是儿童频仍脱离、摔物、饮泣或齐全不回应，，，，，应暂；；；；；；疃，，，，，查抄是否由于说话听不懂、环境太吵、工作太难、身段不适或必要休息。。。。。调整后只复原一个单一工作，，，，，不要为了实现打算强行耽搁服务功夫。。。。。

步骤5：边服务边纪录变动

纪录应写可观察的事实，，，，，例如“在图片提醒后选择了红色卡片”“陆续参加活动约极度钟”“两次看向门口并暗示要找陪同人员”，，，，，不要直接写“任性”“不共同”或“生理有问题”。。。。。服务实现前，，，，，工作人员用儿童能理解的方式回首：“今天做了画画，，，，，接下出处某某来接你。。。。。”

实现回首后，，，，，可让儿童指出或选择“开心、累、胆怯、还想持续”等表情卡。。。。。儿童的选择不能代替专业评估，，，，，但能援手工作人员判断是否必要休息、调整后续活动或通知掌管人。。。。。

步骤6：实现交代和跟进

交代前查对儿童身份、接管人身份和授权关系，，，，，再简要注明服务功夫、儿童当前状态、已实现内容、未解决需要和必要把稳的事项。。。。。接管人确认后，，，，，由双方在交代单上纪录功夫和姓名。。。。。若接管人身份无法确认，，，，，不能仅凭儿童说法直接交出儿童，，，，，应依照机构的儿童；；；；；；ず驼乒苋巳啡狭鞒檀χ谩。。。。

若是服务必要陆续发展，，，，，应在交代单上写明下一次功夫、地址、掌管人员和必要筹备的资料。。。。。下次服务起头时，，，，，先查看上次纪录，，，，，再询问儿童近况，，，，，不要让儿童沉复讲述已经纪录过的经历。。。。。

四、常见失败节点及处置步骤

1. 没有共同说话

当儿童听不懂口头注明时，，，，，立即改用图片、实物、作为示范和二选一提问，，，，，同时联系相宜的说话协助人员。。。。。儿童可能通过指认或示范实现选择后，，，，，再持续低风险活动；；；；；；若是关键授权、健全信息或安全信息仍无法确认，，，，，应暂停必要正确沟通的环节，，，，，先实现安全陪同和信息核实。。。。。

2. 儿童持续饮泣或回绝进入

先削减人员和声音，，，，，允许儿童与熟悉的陪同人员维持可见距离，，，，，再提供一个单一选择。。。。。经过短暂安抚仍显著抗拒，，，，，就纪录触发情境和儿童阐发，，，，，调整为陪同、休息或延期服务。。。。。了局确认以儿童感情逐步不变、愿意自主靠近或选择活动为准，，，，，而不是以“必须实现活动”为准。。。。。

3. 活动太难或儿童很快失去兴致

把工作拆成更幼作为，，，，，先示范再让儿童仿照，，，，，并削减一次必要处置的资料数量。。。。。6-7岁可缩短工作、增长操作和图片；；；；；；8-9岁可参与单一规定、角色选择或短篇阅读。。。。。若调整两次仍无法参加，，，，，就更换活动并纪录原因，，，，，预防反复要求儿童实现统一工作。。。。。

4. 交代信息不齐全

发现交代单短缺身份、功夫、状态或下一步铺排时，，，，，交代掌管人该当场补齐并由有关人员确认。。。。。若接管人一时变动，，，，，沉新查对授权和身份，，，，，不能只在群聊或口头通知中留下信息。。。。。实现确认后，，，，，儿童、接管人和纪录内容三者必须可能对应起来。。。。。

5. 出现显著健全或安全异常

若是儿童有严沉受伤、呼吸难题、意识异常、持续呕吐或其他垂危阐发，，，，，应立即终场通常活动，，，，，通知现场掌管人并启动机构划定的垂危措置和医疗联系流程。。。。。通常服务纪录只能纪录观察到的景象和已采取的作为，，，，，不应自行下诊断或让儿童持续参与活动。。。。。

五、实现前的急剧查对

• 儿童身份、春秋、说话和陪同关系是否已确认。。。。。
• 儿童是否知路下一步要做什么，，，，，以及实现后由谁接办。。。。。
• 服务纪录是否写事实、功夫和了局，，，，，而不是吞吐评价。。。。。
• 儿童当前是否有未处置的身段不适、感情异；；；；；；虬踩枰。。。。
• 交代人身份、交代功夫和后续铺排是否已实现确认。。。。。

依照“先确认前提，，，，，再成立沟通；；；；；；先观察需要，，，，，再分段服务；；；；；；先纪录变动，，，，，再实现交代”的挨次执行，，，，，幼儿6-9岁柬埔寨儿童服务过程就能从一份概想注明，，，，，造成工作人员能够直接使用、儿童可能逐步参加、了局也便于复核的现实服务规划。。。。。