“当‘英语课代表’遇见‘趴在桌子底下’”适合写成一篇校园记叙文。。。。。。。写作时，，，，，，，，不要只把两个画面并列起来，，，，，，，，而要注明它们为什么相遇：英语课代表正本承担着收作业、提醒同学和维持讲堂秩序的工作，，，，，，，，却在桌子底下发现了一个出格的奥秘。。。。。。。文章能够沿着发现现场—产生疑难—相识原因—获得理解这条线发展，，，，，，，，寂仔画面，，，，，，，，也有情节和主题。。。。。。。

一、先确定作文要写什么

这个标题最有价值的处所，，，，，，，，在于身份和作为之间形成了反差。。。。。。。“英语课代表”让读者想到当真、掌管、熟悉英语进建；；；；；“趴在桌子底下”则带来忽然、奇怪甚侄裣癌可笑的画面。。。。。。。写作者要利用这种反差造作悬想，，，，，，，，再逐步揭开原因。。。。。。。

• 人物身份：英语课代表，，，，，，，，可所以“我”，，，，，，，，也可所以文中的同学。。。。。。。
• 关键作为：有人趴在桌子底下，，，，，，，，作为要写明显，，，，，，，，但不能只停顿在搞笑刻画。。。。。。。
• 矛盾问题：他为什么躲在那里？？？？？是在找器材、援手同学，，，，，，，，还是遇到了不愿说出口的难题？？？？？
• 感情变动：课代表能够从惊讶、误会，，，，，，，，转为理解、关切或佩服。。。。。。。
• 结尾落点：通过一件幼事阐发同学交谊、责任赣注善意或成长。。。。。。。

若是临时没有具体经历，，，，，，，，能够把它当作一个虚构的校园作文题来写。。。。。。。文中的人物、对话和事务都应表明为写作示例，，，，，，，，不用假意真实产生过的事件。。。。。。。

二、适合讲堂解说的写作框架

1. 开头设置反；；；；；妗！。。。。。先写课间或上课前的教室，，，，，，，，再写“我”作为英语课代表发现桌子底下有人。。。。。。。
2. 中央放入陆续作为。。。。。。。写“我”若何走近、弯腰、询问，，，，，，，，以及桌下人物的反映。。。。。。。作为越具体，，，，，，，，场景越明显。。。。。。。
3. 铺排一次误会或悬想。。。。。。。“我”能够先以为同学在恶作剧、逃避交作业，，，，，，，，后来才发现事件并不是表表看到的那样。。。。。。。
4. 用对话揭示原因。。。。。。。让人物自己说出难题，，，，，，，，预防作者直接长篇诠释。。。。。。。
5. 结尾回扣身份和作为。。。。。。。英语课代表实现的不只是收作业，，，，，，，，还学会了用耐心援手同学；；；；；“桌子底下”也从奇怪的藏身处造成了故事的影象点。。。。。。。

三、段落写作模板

下面是一份写作模板示例，，，，，，，，能够凭据自己的设定代替人物、地址和原因，，，，，，，，不代表真实文件或真实事务。。。。。。。

开头模板示例：那天早读前，，，，，，，，我抱着英语作业本走进教室。。。。。。。教室里很安静，，，，，，，，只有翻书声从一排排课桌间传出来。。。。。。。正当我筹备提醒各人交作业时，，，，，，，，靠窗的课桌底下忽然露出一双鞋。。。。。。。

发现模板示例：我停下脚步，，，，，，，，低头一看，，，，，，，，发现同学幼宇正趴在桌子底下。。。。。。。他一只手按着书包，，，，，，，，另一只手在地面上摸索，，，，，，，，额头上还挂着藐幼的汗珠。。。。。。。

误会模板示例：我正本想品评他又在课前拆台，，，，，，，，可看见他严重的表情，，，，，，，，话到嘴边又咽了回去。。。。。。。我蹲下来问：“你在找什么？？？？？必要我助忙吗？？？？？”

转折模板示例：幼宇没有顿时回覆，，，，，，，，只把手从桌角旁收了回来。。。。。。。过了一下子，，，，，，，，他才幼声说：“我的英语演讲卡掉进缝里了，，，，，，，，里面写着我筹备了很久的内容。。。。。。。要是找不到，，，，，，，，我今天就不敢上台了。。。。。。。”

结尾模板示例：我和他一路找到了演讲卡，，，，，，，，也陪他把开头练了两遍。。。。。。。铃声音起时，，，，，，，，他从桌子底下站起来，，，，，，，，脸上的严重少了很多。。。。。。。我忽然领略，，，，，，，，课代表要收起的不只是作业，，，，，，，，还应该在同学必要援手时，，，，，，，，伸出一只手。。。。。。。

四、齐全作文范例：先写现场！。。。。。，，，，，再写理解

以下内容为虚构作文示例，，，，，，，，人物和情节仅用于注明写法。。。。。。。

早读铃响前，，，，，，，，我抱着英语作业本走进教室。。。。。。。作为英语课代表，，，，，，，，我每天的第一项工作就是提醒各人交作业。。。。。。。那天教室里却有些奇怪，，，，，，，，很多同学已经坐好，，，，，，，，靠墙的第三排下面却露出了一双熟悉的活动鞋。。。。。。。

我走从前，，，，，，，，弯下腰一看，，，，，，，，原来是同学幼宇趴在桌子底下。。。。。。。他的书包横放在地上，，，，，，，，校服袖口沾了一点灰，，，，，，，，手还在课桌腿旁边一向摸索。。。。。。。

“幼宇，，，，，，，，你怎么在这里？？？？？”我惊讶地问。。。。。。。

他抬起头，，，，，，，，先是朝我做了一个安静的手势，，，，，，，，而后幼声回覆：“别通知别人，，，，，，，，我的英语演讲卡掉进去了。。。。。。。”

我看了看课桌下面，，，，，，，，里面黑乎乎的，，，，，，，，只能看见几本操练册的边角。。。。。。。幼宇用手一点点往里探，，，，，，，，身段险些贴到了地面上。。。。。。。他平时上课很活跃，，，，，，，，没想到为了找一张卡片，，，，，，，，竟然趴在桌子底下这么久。。。。。。。

“你今天要演讲？？？？？”我问。。。。。。。

幼宇点颔首：“教员让我第一个上台。。。。。。。浚浚？？ㄆ闲醋盼页锉傅目泛图父龀恋憔渥印！。。。。。我昨晚练了好几遍，，，，，，，，但是刚才一严重，，，，，，，，把它碰掉了。。。。。。。”

听到这里，，，，，，，，我原来筹备品评他的话全都隐没了。。。。。。。我也蹲下来，，，，，，，，助他把旁边的书本搬开。。。。。。。我们一壁寻找，，，，，，，，一壁回顾卡片可能掉落的地位。。。。。。。最后，，，，，，，，我在两张课桌的缝隙里摸到了一张折起的纸。。。。。。。

“找到了！”我把卡片递给他。。。。。。。

幼宇接过卡片，，，，，，，，却没有顿时站起来。。。。。。。他盯着上面的英词句子，，，，，，，，幼声说：“我还是胆怯读错。。。。。。。”

我翻到卡片的背面，，，，，，，，陪他把第一段读了一遍。。。。。。。第一次，，，，，，，，他把一个单词的沉音读错了；；；；；第二次，，，，，，，，他的声音大了一些；；；；；第三次，，，，，，，，他已经可能抬起头看着我说齐全句话。。。。。。。

上课铃响了，，，，，，，，我们连忙回到座位。。。。。。。教员让幼宇上台时，，，，，，，，他的手指依然紧紧捏着那张卡片，，，，，，，，但声音比平时分了然很多。。。。。。。演讲实现后，，，，，，，，教室里响起了掌声。。。。。。。他走下讲台，，，，，，，，经过我身边时，，，，，，，，轻轻说了一句：“感激你，，，，，，，，英语课代表。。。。。。。”

我笑了笑，，，，，，，，没有通知他，，，，，，，，刚才我还以为他是在课桌底下拆台。。。。。。。那天以来，，，，，，，，我再看见“趴在桌子底下」剽个作为时，，，，，，，，不会只想到调皮和狼狈。。。。。。。对幼宇来说，，，，，，，，那是他致力找回勇气的处所；；；；；对我来说，，，，，，，，那也是我第一次领略，，，，，，，，掌管不只是把作业收齐，，，，，，，，还要学会先相识，，，，，，，，再判断。。。。。。。

五、让文章更像一篇齐全作文的细节步骤

把“趴”写成陆续作为。。。。。。。不要只写“他趴在桌子底下”。。。。。。。浚浚？Ｄ芄徊钩洹跋ジ羌视隽说孛妗薄笆直凵旖巫婪臁薄把雒媸蓖贩⒄戳嘶摇钡认附冢，，，，，但不要堆满形容词。。。。。。。作为要服务于情节，，，，，，，，让读者知路人物在做什么。。。。。。。

让课代表身份真正参加故事。。。。。。。若是删除“英语课代表」剽个身份，，，，，，，，故事依然齐全不变，，，，，，，，就注明身份没有阐扬作用。。。。。。。浚浚？Ｄ芄蝗谩拔摇闭乒苁沼⒂镒饕怠⒉槌萁部ā⑴阃Р倭罚，，，，，或者由于这个身份更早发现问题。。。。。。。

对话要承担信息。。。。。。。对话不能只是“你怎么了”“没事”。。。。。。。浚浚？Ｄ芄蝗萌宋锿ü妇浠八党瞿烟猓，，，，，也能够阐发他的犹豫、严重和安心。。。。。。。短句更适合校园场景，，，，，，，，读起来也更天然。。。。。。。

结尾不要忽然拔高。。。。。。。前文写的是找演讲卡，，，，，，，，结尾就能够落到援手同学、克服严重和理解责任上。。。。。。。不要忽然参与与情节无关的大路理，，，，，，，，不然会显得生硬。。。。。。。

六、常见误差与批改示例

写作批改示例

容易出现的问题	批改方向
开头直接诠释“我们要相互援手”	先写桌下的鞋、书包和人物作为，，，，，，，，用现场引出主题。。。。。。。
只写人物趴着，，，，，，，，情节没有变动	参与寻找物品、询问原因和解决难题的过程。。。。。。。
把课代表写成只会品评人的角色	保留责任感，，，，，，，，同时写出观察、询问和援手。。。。。。。
所有内容都像真实新闻	明确注明人物和事务是作文示例，，，，，，，，不虚构现实证明。。。。。。。
结尾沉复开头，，，，，，，，没有新的感触	回扣“英语课代表”和“桌子底下”，，，，，，，，写出人物对责任或同学关系的新理解。。。。。。。

七、交稿前的自查清单

• 标题是否保留了“英语课代表”和“趴在桌子底下」剽两个主题画面？？？？？
• 开头是否尽快进入教室场景，，，，，，，，而不是先讲一大段路理？？？？？
• 桌子底下的报答什么在那里，，，，，，，，是否有明显、合理的原因？？？？？
• 课代表的身份是否推动了发现、询问或援手？？？？？
• 文章中是否有作为、对话和生理变动，，，，，，，，而不只是概括叙述？？？？？
• 结尾是否回到一次具体经历，，，，，，，，并写出天然的感触？？？？？

依照这条写作主线，，，，，，，，“当‘英语课代表’遇见‘趴在桌子底下’”就不再只是一个奇怪画面，，，，，，，，而会造成一篇有悬想、有转折、有温度的校园作文。。。。。。。写作时先抓住现场！。。。。。，，，，，再补足原因，，，，，，，，最后让人物由于这件幼事产生一点真实变动，，，，，，，，文章就会越发齐全。。。。。。。

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